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国际私法原理与案例

【书名】:国际私法原理与案例
【作者】:杨文丽 高 凛
【丛书名】:高等院校法学专业系列教材
【版次/印次】:1/1
【出版日期】:2017年10月
【ISBN】:9787566318442
【字数/页数】:416千字/
【开本/纸张】:185mm×260mm/
【适用层次】:本科
【定价】:38.00
【会员价】:34.20
【VIP价】:32.30
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  前言

  近年来,随着教学改革的不断深入,高校有效教学问题备受关注。理论上认为,大学有效教学目标的实现是不可能一蹴而就、立竿见影的,这是因为,大学有效教学是一个系统的工程,它囊括了大学人才培养目标的各个方面,最终目标是培养学生成为有独特见解、有智慧的人。逆向教学与大学有效教学在理念上的不谋而合,使得逆向教学在客观上为大学有效教学的实现提供了具有重要参考价值的运思方向。

  逆向教学是美国课程与教学领域的专家GrantWiggins和JayMcTighe共同提出的一种新的课程设计理念,他们在反思传统教学模式不足的基础上,强调采用与常规课程设计相逆的方式,以达到使学生追求并实现对所学内容理解的目标。作为一种先确定学习的预期结果、再明确预期结果达到的证据、最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式,逆向教学具有非常明确的目标指向,反映在具体的教学目标设定、发展导向选择及课程设计理念上,主要是对大学有效教学的推进、学生创新思维的培养以及学生学习主动性的关注。

  以“有效教学”为具体目标。逆向教学以“有效教学”为具体目标,主张根据预先确定的学习目标和评价标准,选择适当的教学内容和教学活动,适时适序地加以安排,形成明确而详细的课程设计,有效地促进学生对所学知识的理解,将学生从单纯的知识接受者转变为探究者,让学生在探究的过程中学会独立思考、掌握通往智慧之门的途径。逆向教学所要求的并非简单的知识输入,学生必须深刻领会那些抽象的概念性知识,学会将其联系为一个统一的整体,并能够在不同的环境下灵活地、创造性地运用这些知识和技能。基于此,学生在课堂上对所学内容作出的解释、讨论、论证、应用以至创新等活动,才是对逆向教学恰切的理解。

  以“创新思维”为发展导向。逆向教学尊重学生的主体性,以培养学生的创新思维为发展导向。体现在课程设计的目标上,逆向教学主张把知识中存在的各种问题展示给学生,激发学生的质疑,指导并帮助他们去探究可能的答案,使得学生逐渐形成探究意识,学会由被动的知识输入变成主动的思考、探询、发现和创新,最终实现对课程内容的真正理解与灵活应用。此外,与常规的课程设计相比,逆向教学在评价标准上也充分体现了培养学生创新思维的发展导向。逆向教学的评价方式包括开放型提问、课堂讨论、实践性评价等。与常规的考试方式只能评价事实性信息及各种孤立的技能不同,这些评价方式往往涉及一些开放型的、需要学生进行批判性思考的问题,由于没有唯一的、最好的答案或解决策略,学生必须学会区分复杂的背景,依靠分析、综合和评价等多种手段,灵活地、创造性地表达观点或采取行动。

  以“少教多学”为设计理念。逆向教学课程设计的关键是通过提问激发学生思考,整个教学过程应贯彻“少教多学”的设计理念。美国教育学家Flanders曾经用“社会相互作用模型”(Social-InteractionModel)分析教师的课堂教学行为对学生学习态度和学习效果的影响,发现教师的直接影响较多时,会导致学生参与的不足,教师间接影响较多时,学生的参与就更多。联合国教科文组织国际教育发展委员会在一份报告中,详细分析了教育世界的今天和明天,“要求教师越来越少地传授知识,而集中更多的时间和精力去从事互相影响、激励、讨论、了解、鼓励等创造性活动”。有鉴于此,逆向教学主张不妨让教师教得少一些,让学生更多地参与到课堂讨论、模拟实践等创造性活动中去,更充分地发挥学生学习的主动性。

  逆向教学与常规的课程设计相比较,它的逻辑顺序是相反的,或是逆向的。常规的课程设计往往按照演绎推理的逻辑顺序,教学活动安排先于教学目标而确定,教师首先关注的是教材内容和已成定规的教学活动,教学评价在教学活动结束后才进行。逆向教学则按照归纳或“发现”的逻辑顺序,在课程设计中首先明确教学目标,根据既定的教学目标确定一系列的评价标准,以证明学生实现预期的教学目标的程度,最后才是具体的课程内容选择与教学活动安排。在课堂教学中,教师需要根据具体的教学目标及内容,灵活选择最有利于实现有效教学的方法或手段,如在教授简单的、明确的、孤立的事实性知识时,采用学生自学或教师讲授的方法可能会更有效;在教授那些抽象的、具有隐含意义及系统联系的知识时,则需要采用对话、探究等构建性的教学方法,让学生展开讨论、亲自探究,教师及时提供信息反馈,并进行相应的指导。在逆向教学中,各种教学方法不仅是互动的,而且是融合的。

  为了贯彻实践逆向教学课程设计理念,我们结合近年来的教改实践,专门编写了这本教材,设计了相应的教学方案。在方案设计中,每部分教学进程分为五个阶段:导入,问题,资料,讨论,总结。第一,导入案例或其他资料,帮助学生认识抽象的理论问题,进而引发思考;第二,在导入案例和资料的基础上,帮助学生发现并提出问题,明确预期的学习目标;第三,提供相关的基础知识资料,预先发放给学生,帮助学生明确课前预习的内容,把基础知识消化在课前;第四,指导学生去思考、讨论和解决问题,针对学习进度比较快的学生,提供拓展阅读的资料,引导学生深入理解和运用所学知识;第五,总结上述资料和讨论涉及的知识要点,将其结合到导入部分提供的案例和资料,进行分析并尝试解决提出的问题,补充其他重要知识点。

  本教材的目标在于:

  1.促进大学有效教学目标的实现。大学有效教学是一个系统的工程,它囊括了大学人才培养目标的各个方面,涉及学生知识的丰富、视野的开阔、解决问题能力的培养、创新思维的养成等内容。本教材采取的逆向教学法与大学有效教学在理念上不谋而合。

  2.激发学生学习的主动性和积极性。本教材构思设计的关键,是通过提问激发学生思考,整个教学过程贯彻“少教多学”的设计理念。要求教师越来越少地传授知识,学生则更多地参与到课堂讨论、模拟实践等创造性活动中去,在以教师为主导和学生为主体的教学过程中,实现学生自主参与和主动求知。

  3.有助于学生创新思维能力的培养。根据教材内容的设计,教师通过激发学生的质疑,指导他们去探究可能的答案,使得学生逐渐形成探究意识。此外,开放型提问、课堂讨论等内容的普遍应用,也充分体现了培养学生创新思维的导向。

  4.激发学生学习的兴趣和好奇心。根据教材内容的设计,学生对专业知识的学习往往是以了解案例具体情况为切入点,通过分析和思考,形成理性判断。在这一过程中,学生们可以享受美好的探索乐趣,开拓广阔的思维空间,在快乐的探索中完成理论知识的学习。

  5.锻炼学生的语言表达和思辨能力。根据教材内容的设计,教师鼓励学生展开讨论,相互辩驳,在激烈的交锋中,学生可以锻炼自己的语言表达和思辨能力,发现各自的不足,在相互学习中逐步提高对知识的认识和理解。

  综上所述,本教材是我们多年教学与科研的积淀。经过不断地丰富和完善,能够满足法学本科生以及研究生层次的教学需求。相信本教材的出版,能够有效地帮助学生形成良好的自主学习意识,增强自主学习能力,培养创新思维习惯,对提高当前法学教育的实效性将会具有重要的价值和意义。

  

目录 

第一编总论 
第一章国际私法概论3 
第一节国际私法的调整对象3 
第二节国际私法的范围11 
第三节国际私法的渊源16 
第四节国际私法的历史20 
第二章国际私法的主体27 
第一节自然人27 
第二节法人39 
第三节国家和国际组织46 
第三章法律冲突、冲突规范和准据法51 
第一节法律冲突51 
第二节冲突规范59 
第三节准据法70 
第四章与冲突规范适用相关的制度81 
第一节识别81 
第二节先决问题87 
第三节反致92 
第四节公共秩序保留102 
第五节法律规避111 
第六节外国法的查明124 
第二编国际民商事关系的法律适用 
第五章民事能力的法律适用137 
第六章国际物权关系的法律适用141 
第七章国际合同之债的法律适用157 
第八章国际侵权行为之债的法律适用171 
第九章国际婚姻家庭关系的法律适用197 
第十章国际继承关系的法律适用215 
第三编国际民事诉讼与商事仲裁 
第十一章国际民事诉讼231 
第十二章国际商事仲裁261 
后记280 

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